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浅析数学中的课前导入

 新课导入在整个教学中是一个重要环节。德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课开始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间难免有一定的心理距离,这时教师就一定要讲究导课的艺术,教师讲课导入得好,不仅能激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色,学习不会积极主动,教学就达不到预期的效果。因此,在课堂教学中,一定重视教学中的导入艺术。
 良好的开端是成功的一半。成功的导入能集中学生的注意力,明确思维方向激发学习兴趣,引起内在的求知欲,使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界,为整个教学过程创造良好的开端。但是导入只是课堂的一个开头,它的作用是为教学打开思路,不能喧宾夺主。为此,要优化新课导入,要精心设疑,创设问题的情境,真正做到“激情导思”让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。根据我自己的教学经验总结了几种导入方法。
一、通过复习旧知导入新课
 导入既是前面知识的延伸,又是后面知识的开端,以一定的知识积累为基础。
例如在学习整式乘法中平方差公式时先复习多项式乘法。计算①(5+6x)(5-6x)②(x-2y)(x+2y)③(ab+8)(ab-8)通过观察计算过程和结果,展示问题:你发现了什么,这就是我们今天学习的内容----平方差公式。
二、利用数学小故事导入新课
 惊奇、疑惑、矛盾是心理冲突的现象,也是产生认知的冲突方式,这些心理冲突具有两重性,即是认知的障碍,又是探索的起点。亚里士多德说过:“思维自疑惑和惊奇开始。”我们教师如果能设置具有启发性、探索性同时又有趣味性的疑难问题或故事,开始就创设悬念,学生就会被激起求知欲望而“愿闻其详”。
 例如在学习有理数的乘方时我借助一个小故事导入:古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王,国王从此很迷下棋。为了对聪明的大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣拒绝了所有的赏赐,只是说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧:第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒、16粒、32粒、......一直到第64格。”国王哈哈大笑:“你真傻!就要这么一点米粒?”。大臣说:“就怕您的国库里没有这么多米!”聪明的同学们,大臣为什么这么说呢,你们能帮助国王算出到底要赏赐这位大臣多少粒米吗?此情境能激发学生的好奇心,并且会形成一种学习动力,进而转化成积极的探究欲。
三、运用多媒体导入新课
 例如讲解直角三角形时,借助多媒体,播放一些片断并给出字幕问题“能否不上树就测出树高,不过河就测出河宽?……”要想能,就得认真学习今天所要讲的课——解直角三角形。借助图像教师只需短短几名话,就能激发学生学习的兴趣,同时也符合学生心理和认知特点,能点燃其对数学爱的火花。使学生印象更深,同时更能唤起学生的好奇心与求知欲,激发学生爱数学的热情。
四、借助生活实例导入新课。
 由于数学起源于日常生活和生产实际,又服务于生活。所以要培养学生应用
数学的意识。教会学生去观察生活,领悟生活中数学的因素,我们教师就应注意课堂中实际生活的渗透,巧妙设置情境,启发学生从生活中发现某些规律,从而导入新课。
五、通过学生动手操作导入新课
 实践是学生发展的源动力,在教学中教师只有巧妙的引导学生动手、动脑、动情的操作,让学生在自主探究中经历知识生成的全过程,并将数学教学与现实生活紧密联系,才能使数学教学充满活力。
 例如:“三角形的三边关系”一课的导入可先让学生动手操作,让学生拿出课前准备好的四根木棒,①6cm,7cm, 8cm②4cm ,5cm ,9cm③1cm,2cm,3cm④3cm6cm10cm每组三条线段“首尾顺次连结”拼成三角形。从操作中获取大量的感性材料形成表象,哪些可以构成三角形?哪些不能?在此基础上引出课题三角形三边关系。并通过操作让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动,再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述,既加强了学生的动手操作,又发展了思维,发展了语言,有利于培养学生的思维能力。
 综上所述,数学课的导入方法可谓多种多样,但远不止这些,但是不管采用什么方式导入新课,都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣,引人入胜,言简意赅,有的放矢,尽量给学生审美情趣上的满足。使学生会更有所思,有所求,有所得。
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